УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ с.Кадгарон
______________Цаликова Р.Х..
«31» августа 2023г

Адаптированная образовательная программа образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
9 класс 1 вариант 2023-2024 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
1.Общие положения……………………………………………………………………...3
2.Целевой раздел ,………………………………………………………………………6
2.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..6
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ……………………………………7
2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) …………………………………………………12
2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы для обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) ……………………………………13
2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы для обучающихся с умеренной тяжелой, глубокой
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР……………21
2.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП 1
вариант…………………………………………………………………………………..26
2.7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП 2
вариант…………………………………………………………………………………..29
3.Содержательный раздел
3.1. Содержание рабочих программ для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(I
Вариант)
……………………………………………………………………………………………30
3.2.Содержание рабочих программ для обучающихся умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями
развития (II Вариант) …………………………………………………………………..60
4. Организационный раздел…………………………………………………………109
4.1. Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I Вариант) ……………………………………110
4.2.Учебный план для обучающихся умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и тяжелыми и множественными
нарушениями
развития (II
Вариант)…………………………………………………………………………………112
4.3. Форма промежуточной аттестации ………………………………………………115
4.4. Условия реализации адаптированной образовательной программы (кадровые
условия, финансовые, материально-технические условия)…………………………116
4.5. Кадровые условия реализации адаптированной основной программы образования
…………………………………………………………………………………………...118
4.6.Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы………………………………………………………………………………121
4.7. Материально-технические условия………………………………………………122
4.8. Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса…………………………………………………………………………………123

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по 1 и 2 варианту
учебного плана (далее АОП 1 вариант) МБОУ СОШ с.Кадгарон разработана в
соответствии с требованиями:
-Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»;
-Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-СанПин 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28;
- приказа Минобрнауки России от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
-«Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)», одобренной решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
-Уставом Учреждения;
-Локальными актами Учреждения.
Программа включает в себя целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП (1,2 вариант), а также способы определения достижения
целей и результатов и включает: - пояснительную записку, -планируемые результаты
освоения обучающимися адаптированной образовательной программы, -систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АОП (1,2 вариант).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных результатов продвижения в своем развитии детей с
умственной отсталостью, и содержит: - программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
программу воспитания с календарным планом воспитательной работы
программу коррекционной работы.
3

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, механизмы реализации компонентов Программы и
включает:
учебный план МБОУ СОШ с.Кадгарон
календарный учебный график
систему условий реализации АОП (1 вариант).
Корректировка АОП (1 вариант)-внесение изменений и дополнений в еѐ
содержание производится в связи с выходом в свет новых нормативно -правовых
документов по организации получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в случае изменений, вносимых в
Устав школы, относящихся к организации образовательного процесса.
В основу разработки Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
к
построению
адаптированной
образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (обучающихся по I варианту учебного плана)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки Программы реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
4

навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу Программы положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
-принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо
и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
-принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
-принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
-принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

5

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка

Цель реализации АОП (1 вариант), - создание условий для максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП (1 вариант),
предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения Программы с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Разрабатывая АОП (1 вариант), педагогический коллектив школы-интерната
исходил из потребностей современного общества на образовательные услуги,
социального заказа родителей (законных представителей) и государства, реальных
возможностей школы-интерната, максимального и гибкого удовлетворения
образовательных потребностей обучающихся с учетом индивидуальных
психофизических особенностей каждого ребенка.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет не менее 70%, а часть
формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего
объема Программы.
Срок реализации Программы составляет 1 год.
Среднее, старшее звено: 9 класс
Цель реализации программы в 9 классах: расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
6

2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной

отсталостью
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень
выраженности
интеллектуальной
неполноценности
коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ —
34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения
в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов,
нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностям,
социально-личностная,
моторнодвигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы — восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие
7

психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с
учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицит
арность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа
восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той
8

или иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной
информации
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько
ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов
в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются,
что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного
9

обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость,
фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании
учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
— представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи — письменной. Моторная сфера детей с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет
выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев
рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
10

эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер
их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов
и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений
со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою
очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей
11

роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося
с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но
и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при
этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные
потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
12

учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечении
особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно ориентированного подхода
к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а
также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП
Учебные программы по предметам имеет практическую коррекционную
направленность. Школа готовит своих обучающихся к непосредственному
включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
Чтение (литературное чтение)
класс
9

знать
уметь
наизусть 10 стихотворений, читать осознанно, правильно, бегло, выразительно
2 прозаических отрывка
вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
пересказывать содержание произведения, рассказывать
по предложенной теме в связи с прочитанным.

Русский язык
класс
9

знать
части речи, использование
их в речи; наиболее
распространенные
правила правописания слов.

уметь
писать небольшие по объему изложение и сочинения
творческого характера; оформлять все виды деловых
бумаг;
пользоваться школьным орфографическим словарем.

Математика
класс

знать

уметь

таблицы сложения однозначных выполнять арифметические действия с числами в пределах
13

9

чисел, в том числе с переходом
через десяток;
табличные
случаи умножения
и
получаемые из них случаи
деления; названия, обозначения,
соотношения
крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины,
массы, времени;
числовой ряд чисел в пределах 1
000 000;
дроби
обыкновенные
и
десятичные;
их
получение,
запись, чтение; геометрические

100, легкие случаи в пределах 1 000 устно;
выполнять арифметические действия с многозначными
числами письменно в пределах 10 000;
выполнять арифметические действия с десятичными
дробями;
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное и
двузначное число числа, полученные при измерении одной,
двумя единицами измерения стоимости, длины, массы,
выраженными в десятичных дробях (легкие случаи);
находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты от
числа; число по его доле или проценту;
решать все простые задачи в соответствии с данной
программой, составные задачи в 2, 3, 4 арифметических
вычислять
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда;
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси, центра симметрии.

геометрических тел: пирамиды,
цилиндра, конуса, шара.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям обучающихся, испытывающих значительные трудности
в усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000);
- арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие
случаи) письменно;
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков
(цифр);
- умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
- простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)?»;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;
- построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра
симметрии.

Естествознание
«Биология»
класс
9

знать

названия,
строение
и
расположение основных органов
организма человека;
элементарное представление о
функциях основных органов и их
систем;
влияние физических нагрузок на
организм;
вредное влияние курения и
алкогольных
напитков
на
организм;

уметь

применять приобретенные знания о строении и функциях
человеческого организма в повседневной жизни с целью
сохранения и укрепления своего здоровья;
соблюдать санитарно-гигиенические правила.

14

основные санитарногигиенические правила.

География
класс
9

знать

географическое положение,
столицы и характерные
особенности
изучаемых
государств Евразии;
границы, государственный строй
и символику России;
особенности
географического
положения своей местности,
типичных
представителей
растительного и животного мира,
основные мероприятия по охране
природы в своей области, правила
поведения в природе, меры
безопасности при стихийных
бедствиях;
медицинские учреждения и
отделы социальной защиты своей
местности.

уметь

находить на политической карте Евразии изучаемые
государства и их столицы в атласах; показывать Россию на
политических картах мира и Евразии;
находить свою местность на карте России (политикоадминистративной, физической и карте природных зон);
давать несложную характеристику природных условий и
хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую
историческую справку о прошлом своего края;
называть и показывать на иллюстрациях изученные
культурные и исторические памятники своей области;
правильно вести себя в природе; выполнять задания в
«Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 9 класса.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
«История»
класс
9

знать

пользоваться небольшим
историческим текстом;
правильно и осознанно оценивать
реальную обстановку;
выбрать из текста учебника
конкретного героя, дать
положительную характеристику,
выделить личностные качества;
передать содержание
конкретного исторического
материала;
пользоваться современными
числовыми взаимосвязями
(«Лента
времени»).

уметь

основные исторические события революционные
движения, гражданская война;
становление Советской власти; стройки первых пятилеток;
вторая Мировая война; Великая Отечественная война;
основные периоды развития хозяйственной и
политической жизни страны в предвоенные и
послевоенные годы; исторических деятелей,
полководцев, руководителейстраны,
национальных героев.

«Обществознание»
класс
9

знать

Что такое государство?
Что такое право?
Виды правовой ответственности.
Что такое правонарушение?
Что собой представляет
законодательная, исполнительная
и судебная власть Российской
Федерации.
Какие существуют основные
конституционные права и
обязанности граждан Российской

уметь

Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление,
расписку.
Оформлять стандартные бланки.
Обращаться при необходимости в соответствующие
правовые учреждения.
Правильно оформить просьбу в органы исполнительной
власти.

15

Федерации?

«Физическая культура» 9 класс
Вид
Гимнастика

Легкая
атлетика

Подвижные
игры

знать

что такое строй; как
выполнять перестроения, как
проводятся соревнования по
гимнастике.
как самостоятельно провести
легкоатлетическую разминку
перед соревнованиями.

-основные правила игры в
баскетбол;
-правила игры в футбол;
-правила игры
«настольный теннис»

уметь
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков,
равновесия; составить 5-6 упражнении показать их
выполнение учащимся на уроке.
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или
по пересеченной местности; пробежать в медленном
темпе 12-15 мин; бегать на короткие дистанции 100 и
200 м, на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в
максимальном темпе полосу препятствий на дистанции
до 100 м; прыгать в длину с полного разбега способом
«согнув ноги» на результат и в обозначенное место;
прыгать в высоту с полного разбега способом
«перешагивание» и способом «перекидной»; метать
малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10
м и в обозначенное место; толкать набивной мяч весом
3 кг на результат со скачка.
выполнять
баскетбол
-штрафные броски.
бег с изменением направления и скорости, с
внезапной остановкой;
остановку прыжком, шагом, прыжком после
ведения мяча;
повороты на месте вперед, назад;
вырывание и выбивание мяча;
ловлю мяча двумя руками в движении;
передачу мяча в движении двумя руками от
груди и одной рукой от плеча;
передачу мяча в парах и тройках;
ведение мяча с изменением высоты отскока и
ритма бега, ведение мяча после ловли с остановкой и в
движении;
броски мяча в корзину одной рукой от плеча
после остановки и после ведения.
-сочетание приемов;
ведение мяча с изменением направления передача;
ловлю мяча в движении - ведение мяча остановка - поворот- передача мяча;
ведение мяча - остановка в два шага - бросок мяча в
корзину (двумя руками от груди или одной от плеча);
ловлю мяча в движении- ведение мяча - бросок
мяча в корзину.
футбол
ведение мяча;
-ведение мяча с изменением направления;
-остановку мяча;
-удары по мячу;
-передачу мяча;
-правила безопасной игры;

настольный теннис
16

-отсидка справа и слева; срезку справа и слева; подачу
мяча

Лыжи

виды лыжного спорта;
технику лыжных ходов.

выполнять поворот на параллельных лыжах; пройти в
быстром темпе 200-300 м (девушки), 400-500 м
(юноши); преодолевать на лыжах до 3 км (девушки), до
4 км (юноши).

ТЕХНОЛОГИЯ
«Швейное дело»
класс
9

знать

уметь

-виды тканей, изделий, швов;
-приѐмы обработки ткани,
отделки изделий.

-работать на бытовых и промышленных швейных
машинах, влажно тепловом оборудовании;
-производить ремонт одежды;
-строить чертежи изделия, осуществлять раскрой ткани,
соединять
детали изделия.

.

«Социально-бытовая ориентировка»
класс
9

знать
Личная гигиена
Обучающиеся должны знать о вредном
воздействии алкоголя и наркотиков, и
курения на организм человека.
Одежда и обувь
Обучающиеся должны иметь
представление о
стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения пятен на
различные виды тканей.
Обучающиеся должны знать:
размеры одежды и обуви, гарантийные сроки
носки, правила возврата;
способы обновления одежды с помощью
мелких деталей;
средства для выведения пятен в домашних
условиях;
общие
правила
выведения
жирных,
фруктовых пятен, пятен от масляной краски,
крови, молока, мороженого, шоколада, кофе,
следов от горячего утюга и др.;
санитарно-гигиенические
требования
и
правила техники безопасности при работе со
средствами для выведения пятен.
Питание
Обучающиеся должны иметь
представление о диетическом питании.
Учащиеся должны знать:
способы приготовления национальных блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста.

Семья
Обучающиеся
должны
порядке
и
условиях
заключения и
расторжения брака, основах
семейных отношений,
семейных
традициях,
организации досуга и отдыха в
семье; морально-этических
нормах

име

уметь
Личная гигиена
Одежда и обувь Обучающиеся
должны уметь:
подбирать одежду и обувь в соответствии с
индивидуальными особенностями и размером;
определять стиль одежды;
пользоваться журналом мод;
рационально выбирать товары, учитывая их
назначение и собственные возможности; выводить
пятна различными способами и средствами.

стол; готовить отдельные блюда для
детей ясельного возраста; готовить
отдельные диетические блюда.
Семья
анализировать различные семейные ситуации
и давать им правильную оценку.

Культура поведения
встречать гостей, вежливо вести себя во время
приема гостей; анализировать поступки людей
и давать им правильную оценку; соблюдать
морально-этические нормы в семье и обществе
Жилище
Обучающиеся должны уметь:

Питание
Обучающиеся должны уметь: готовить
национальные блюда; сервировать праздничный
18

взаимоотношений в семье, об обязанностях
членов семьи, связанных с заботой о детях;
распределении
хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Культура поведения Обучающиеся должны
знать
культуру поведения, нормы морали и этики в
современном обществе, нормы поведения с
соседями по коммунальной квартире и по
площадке (приветствие, взаимоуважение,
взаимопомощь);
правила приема гостей (поведения хозяев при
встрече, расставании, во время визита).
Жилище
Обучающиеся должны знать:
правила расстановки мебели в квартире (с
учетом размера и особенностей площади,
назначения комнат, наличия мебели);
требования к подбору занавесей,
светильников и других деталей интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт
Обучающиеся должны иметь
представление
о назначении авиатранспорта. Учащиеся
должны знать:
основные маршруты самолетов;
службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
Обучающиеся должны знать:
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в магазинах;
правила сдачи вещей в скупку,
комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные вещи.
Средства связи
Обучающиеся должны знать:
современные виды связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
Обучающиеся должны иметь
представление о
кишечных инфекционных заболеваниях,
воздушно-капельных инфекциях, путях
распространения инфекций.
Обучающиеся должны знать:
меры по предупреждению инфекционных
заболеваний;
правила ухода за больными;
условия освобождения от работы (по
болезни, для ухода за больным).
Учреждения, организации, предприятия
Обучающиеся должны знать:

расставлять мебель в квартире (на макете);
подбирать детали интерьера.
Транспорт
Обучающиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании;
определять маршрут и выбирать транспортные
средства.

Торговля
Обучающиеся должны уметь:
выбирать покупки в соответствии со своими
потребностями и возможностями;
вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи
Обучающиеся должны уметь:
заполнять бланки почтового и телеграфного
переводов;
оформлять квитанцию по оплате телефонных
услуг.
Медицинская помощь
Обучающиеся должны уметь:
одевать, умывать, кормить больного
(взрослого, ребенка);
измерять температуру;
ставить горчичники (на куклу);
перестилать постель лежачего больного.
Учреждения, организации, предприятия
Обучающиеся должны уметь
обращаться с вопросами, просьбами к
работникам предприятий бытового
обслуживания.

Экономика домашнего хозяйства
Обучающиеся должны уметь:
планировать и подсчитывать расходы на
культурные и текущие потребности;
соблюдать правила экономии;
заполнять ордера на получение и внесение
денег в сберкассу.

Профориентация и трудоустройство
Обучающиеся должны уметь:
соотносить выбранную профессию со своими
возможностями;
19

местонахождение предприятий бытового
обслуживания;
виды оказываемых ими услуг;
правила пользования услугами предприятий
бытового обслуживания; профессии
работников предприятий.

заполнять анкету;
писать заявление, автобиографию;
составлять заявки на материалы, инструменты;
писать расписку, докладную записку;
обращаться в отделы кадров учреждений для
устройства на
работу.

Экономика домашнего хозяйства
Обучающиеся должны иметь
представление о значении и характере
культурных потребностей; значений
экономии в домашнем хозяйстве;
о значении кредита, страхования.
Обучающиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных
возможностей, контроль расходов,
перелицовка и реставрация вещей, экономия
электроэнергии и т. д.);
виды и цели сбережений;
порядок помещения денег в сберкассу; виды
кредита, порядок его оформления; виды
страхования.
Профориентация и трудоустройство
Обучающиеся должны знать:
отвечают ли личностные данные требованиям
выбранной профессии; учреждения и отделы
по трудоустройству;
местонахождение и названия предприятий,
где требуются рабочие по специальностям,
изучаемым в школе;
виды документов, необходимых для
поступления на работу; правила перехода на
другую работу;
перечень основных деловых бумаг и
требования к их написанию.

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП (1
вариант) определяется по завершении обучения в школе. Обучение завершается
итоговой аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению. Экзамен по
профессионально – трудовому обучению по профилям «швейное дело», «слесарное
дело» в форме устных ответов по билетам и практической экзаменационной работы
или защиты творческих проектов, или собеседования на основе выполненных
практических работ. Обучающиеся могут быть освобождены от итоговой аттестации
по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством просвещения
Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
на приемлемом для него уровне освоил адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии со своими
интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;
20

овладел обще учебными знаниями, умениями и навыками,
определенными Программой;
имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном
продвижении
и
развитии,
коррекцию
познавательной
деятельности,
предусмотренную учебными программами, несколько ослабленные (преодоленные)
дефекты в своем развитии, воспитанные новые положительные качества личности;
обладает элементарными сформированными обще учебными
умениями и навыками, отражающими уровень развития;
овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными
навыками трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для
последующей интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения Программы могут уточняться и
конкретизироваться в зависимости от личностных и предметных результатов, как с
позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции
оценки этих результатов. При этом требования к знаниям и умениям обучающихся по
годам обучения могут варьироваться в зависимости от контингента обучающихся,
однако для выпускников они должны быть идентичны требованиям базовой
программы.
-

2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития АООП
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по
варианту является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных
социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности ПО
получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с
учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут
включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определѐнному полу, осознание себя как "Я";
21

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с
учетоминдивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и
конкретных учебных предметов.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
уличного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь
22

устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, Рече
подражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(до числовые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его
цифрой.
23

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефонами др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
24

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
местожительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям
здоровья;
поддерживать режим дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
3.3. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
25

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде,
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
26

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
27

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход
зарастаниями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетомособенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры и др.

2.6Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы
Система оценивания учебных достижений у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна учитывать
следующие позиции:
28

-

возрастные и клинико-психологические особенности обучающихся;

-

возможности усвоения знаний, умений и навыков обучающимися;

-

разнообразие форм контроля;
-единообразие требований к оцениванию учебных достижений.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные
по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АОП (1 вариант) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В текущей оценочной деятельности целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«неудовлетворительно», если обучающиеся выполнили менее 35 % заданий.
«удовлетворительно», если обучающиеся, верно, выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«отлично»- свыше 65%.
Система оценки достижений обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребѐнка по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся применяется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые
не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
29

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания ПО
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В
случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Предметная область «Филология»
Содержание по учебным дисциплинам 9 классе
Содержание
учебного
предмета
«Русский
язык»
(9
класс)
Звуки и буквы. Текст
Повторение. Звуки речи. Гласные и согласные. Алфавит. Характеристика гласных:
слогообразующая роль гласных, ударные и безударные гласные.
Характеристика согласных: мягкие — твѐрдые, звонкие — глухие. Несовпадение
звука и буквы в слове. Твѐрдые и мягкие согласные. Их дифференциация.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ѐ, ю, я, ь.
30

Разделительный мягкий знак (ь). Дифференциация употребления мягкого знака для
обозначения мягкости согласных и разделительного мягкого знака. Употребление
разделительных ь и ъ знаков в словах.
Согласные звонкие и глухие. Дифференциация парных звонких и глухих согласных.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и буквы под ударением и
несоответствие их в безударной позиции. Проверка написания безударных гласных
путѐм изменения формы слова.
Словарь: автобиография, авторитет, аккуратно, безопасность, вежливость,
ветеран, владелец, жестокость, иждивенец, изредка, кафе, компьютер, конфликт,
мужество, население, национальность, независимость, обязанность, отдых,
результат, Сбербанк, свидетельство, традиция.
Слово. Состав слова
Состав слова.
Родственные, или однокоренные, слова.
Окончание как изменяемая часть слова.
Приставка как часть слова. Правописание приставок с а и о. Приставка пере-.
Единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения
(с -, в-, от-, под-, над-). Составление различных словосочетаний с однокоренными
словами, образованными с помощью приставок.
Разделительный твѐрдый знак в словах с приставками.
Правописание корней и приставок. Их систематизация.
Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от суффикса.
Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.
Практическое использование однокоренных слов в тексте.
Разбор слов по составу (простейшие случаи).
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов путѐм изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Непроверяемые написания в корне. Наблюдение за единообразным написанием
орфограмм в группе однокоренных слов.
Сложные слова с соединительными гласными о, е и без соединительной гласной.
Обогащение словаря сложными словами. Их активизация. Объяснение
значения данных слов (по образцу). Составление словосочетаний и предложений с
данными словами. Включение их в текст. Сложносокращѐнные слова. Использование
в тексте сложных и сложносокращѐнных слов.
Части речи
Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи.
Существительное. Прилагательное. Глагол. Их различение и вопросы как средство
для выявления этих частей речи. Различение данных частей речи в I группе
однокоренных слов. Их дифференциация в предложении. Составление
словосочетаний, состоящих из разных частей речи.
Существительное. Значение существительных в речи. Объединение ряда
существительных общей темой. Существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные,
собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. Названия
31

праздников. Кавычки в названиях книг, журналов, магазинов и т. д. Распространение
предложений в тексте именами собственными. Изменение существительных по
числам.
Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Признаки, обозначаемые
прилагательными: цвет, размер, форма, вкус и т. д. Описание человека, животных,
явлений природы с помощью прилагательных. Описание предмета и его частей
словосочетаниями с прилагательными. Глагол. Значение глаголов в речи.
Семантические группы глаголов (глаголы движения, глаголы труда, глаголы речи и
т. д.). Нахождение в тексте глаголов разных семантических групп.
Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Правильное соотнесение
местоимений с существительными. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица
единственного и множественного числа. Употребление местоимений 2-го лица
множественного числа (вы, Вы) при обращении к нескольким лицам и одному
человеку.
Наречие. Значение наречий в речи. Наречия, характеризующие глаголы речи.
Наречия противоположные и близкие по значению.
Употребление сочетаний
глаголов с наречиями в прямом и переносном значении. Признаки действия,
отвечающие на вопросы как? где? когда? куда? откуда? Неизменяемость наречий.
Образование наречий от прилагательных.
Числительное. Понятие о числительном как части речи. Случаи употребления
в устной и письменной речи. Правописание числительных от 5 до 20, 30; от 50 до 80;
от 100 до 900. Составные числительные, их правописание.
Предложение
Сложное предложение без союзов. Знаки препинания. Сравнение сложного
предложения с простым предложением. Смысловая и интонационная законченность
сложного предложения. Составление сложных предложений с опорой на рисунки и
схему сложного предложения. Нераспространѐнные простые и сложные
предложения. Распространение их в тексте. Главные и второстепенные члены
предложения.
Практическое знакомство с обращением. Интонационные особенности. Место
обращения в предложении. Культура речи при обращении. Сложные предложения с
союзами что, чтобы, потому что, когда. Выделение главных и второстепенных
членов в частях сложного предложения. Составление сложных предложений с опорой
на фрагменты предложений, включающих союзы и, а, но, что, чтобы, потому что,
когда.
Текст
Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок. Отличие
предложения от текста. Деление текста на предложения. Границы предложений.
Установление последовательности предложений в тексте.
Тема и основная мысль. Отбор примеров и фактов для развития основной мысли (из
ряда предложенных).
Части текста. Красная строка. Запись текста с соблюдением красной строки.
Расположение частей текста в соответствии с данным планом. Деление текста на
32

части по данному плану.
Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, по вопросам к
тексту, с опорой на рисунки. Коллективный подбор примеров (фактов) для
подкрепления основной мысли текста.
Связь частей в тексте с помощью слов однажды, как-то раз, недавно, давным-давно;
вдруг, неожиданно, внезапно; с тех пор, теперь, и вот. Установление
последовательности фактов, подтверждающих основную мысль в тексте. Связь
между ними с помощью слов сначала, потом, затем, наконец.
Деловое письмо
Адрес. Адресные данные и порядок их записи. Восстановление нарушенного порядка
адресных данных.
Поздравление. Текст поздравления, его структурные части (обращение,
поздравление, пожелание, подпись). Тематический словарь.
Записка. Текст записки, еѐ структурные части (обращение, сообщение, подпись).
Тематический словарь. Записка-просьба, записка- приглашение, записка-извинение,
записка-благодарность. Речевой этикет.
Письмо. Личные письма. Текст письма и его структурные части (приветствие с
обращением, сообщение, прощание, подпись). Тематический словарь.
Объявление. Текст объявления, его структурные части (обращение, сообщение,
подпись). Тематический словарь. Особенности текста объявления: краткость,
точность (где? когда?). Школьные объявления. Доска объявлений.
Объяснительная записка. Текст объяснительной записки, еѐ структурные части
(адресат, название деловой бумаги, объяснение, фамилия, имя, отчество и подпись
составителя, число). Тематический словарь.
Заявление. Текст заявления, его структурные части (кому, от кого- название
документа, просьба заявителя, подпись, дата). Тематический словарь. Членение
текста заявления на структурные части и правильное расположение их на листе
бумаги.
Расписка. Текст расписки, еѐ структурные части (название документа содержание
документа, подпись, дата). Тематический словарь.
Членение текста расписки на структурные части и правильное расположение их на
листе бумаги.
Доверенность. Текст доверенности, еѐ структурные части. Тематический словарь.
Членение текста доверенности на структурные части и правильное расположение
их на листе бумаги. Составление доверенности из отдельных структурных частей.
Автобиография. Текст автобиографии, еѐ структурные части. Тематический словарь.
Членение текста автобиографии на структурные части и правильное расположение
их на листе бумаги. Составление автобиографии из отдельных структурных частей.
Связная письменная речь с элементами творчества
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Коллективное
изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам.
Коллективное сочинение по плану и опорным словосочетаниям. Составление
рассказа по сюжетной картинке и данному плану. Коллективный рассказ на основе
распространения данного текста. Коллективное изложение текста, воспринятого на
33

слух. Выделение опорных слов из текста с предварительным его анализом (тема,
образные слова, средства связи предложений). Обсуждение заголовка к тексту.
Изложение рассказа по данному началу и опорным словам.
Изложение воспринятого на слух текста по данному началу и опорным словам.
Коллективное описание предмета с опорой на предмет или его изображение по
предложенному учителем плану.
Коллективное сочинение повествовательного характера с опорой на серию сюжетных
картинок с предварительной отработкой сюжета и словаря.
Сочинение по данному плану и опорным словам или по данному началу частей
текста.
Сочинение по материалам личных наблюдений.
Изложение содержания текста биографии писателя.
Сочинение с элементами рассуждения по вопросам.
Содержание учебного предмета «Чтение
(Литературное чтение)» (9 класс)
Устное народное творчество как отражение жизни человеческого общества
Русские народные песни. Сказки. Представления народа о единстве красота—
внешней и внутренней. Общие законы построения сказки: присказка, зачин,
троекратное повторение событий, концовка. Былина как отражение исторического
прошлого народа. Язык произведений устного народного творчества.
Русская литература XIX века
Л. С. Пушкин (поэзия, проза), Н. А. Некрасов (отрывки из поэтических
произведений), Л. А. Фет, А. Н. Майков (лирическая поэзия, природа родины), И. С.
Тургенев (поэзия, отрывки из прозы), В. М. Гаршин (детская тематика, отрывки), А.
П. Чехов (короткие рассказы), Л. Н. Толстой (рассказы, отрывки), И. А. Бунин
(поэзия, рассказы), А. И. Куприн и др.
Русская литература XX века
Д. Н. Толстой, А. П. Платонов, М. А. Шолохов, К. М. Симонов, А. Г. Твардовский, В.
М. Шукшин, В. П. Астафьев, В. В. Быков, Ф. А. И с кондора, В. Г. Распутин и др.
Навыки чтения
Продолжение работы над техникой чтения.
Совершенствование навыка сознательного чтения: установление логических связей
описываемых событий, определение мотивов поступков героев, подбор фактов для
подтверждения высказанной мысли, выделение основной мысли произведения (с
помощью учителя).
Развитие умения чувствовать настроение героя, понимать отношение автора к нему и
к описываемым событиям.
Составление характеристики действующих лиц по данному плану (с помощью
учителя), подбор соответствующих мест текста для подтверждения определѐнных
черт характера действующего лица.
Выделение в тексте описаний и повествований. Составление планов к этим типам
34

текстов и пересказ их по плану.
Работа над кратким пересказом и пересказом с элементами рассуждения.
Выделение незнакомых слов в тексте, их объяснение. Работа над образностью языка
произведения.
Разыгрывание диалогов действующих лиц произведения с сохранением авторской
лексики.
Развитие умения доказывать (с помощью учителя) принадлежность произведения или
его фрагмента к определѐнному жанру.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение художественной литературы, статей из
газет и журналов с последующим обсуждением
Предметная область «Математика»
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «Математика» 9 классе
МАТЕМАТИКА 8 КЛАСС
Содержание программы представлено следующими условно выделенными
разделами:
1. Нумерация.
2. Арифметические действия.
3. Единицы измерения массы, длины, стоимости и их соотношения.
4. Дроби.
5. Арифметические задачи.
6. Геометрический материал.
В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы в текущем
учебном году отводится 171 часов в год, 4 часа в неделю математики и 1 геометрии.
Нумерация
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2000, 20 000; 5, 50, 5 000, 50000; 25,
250, 2500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно с записью получаемых при счете чисел,
с использованием счетов.
Единицы измерения массы, длины, стоимости и их соотношения
Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной; двумя
единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях.
Дроби
Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей, в том числе чисел,
полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы
выраженных в десятичных дробях на однозначные, двузначные целые числа.
Арифметические задачи
Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной
или десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
35

Составные задачи на пропорциональное деление, на части, способом принятия
общего количества за единицу.
Геометрический материал
Градус. Обозначение: 1°. Градусное измерение углов. Величина острого, тупого,
развернутого, полного угла. Транспортир, построение измерение углов с помощью
транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника.
Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла,
заключенного между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов,
прилежащих к ней.
Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади 1 кв. мм, 1 кв. см, 1 кв., 1 кв.
м, 1 кв. км, их соотношения.
Единицы измерения земельных площадей: 1 га1 а, их соотношения.
Измерение т вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при
измерении одной, двумя единицами площади, их преобразования, выражение в
десятичных дробях (легкие случаи).
Длина окружности С = 2πR, сектор, сегмент. Площадь круга S = πR
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы.
Построение точки, отрезка, треугольника, четырехугольника,
симметричных данным относительно оси, центра симметрии.

окружности

МАТЕМАТИКА 9 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы представлено следующими разделами:
1.Геометрические фигуры и тела.
2. Числа целые и дробные.
3. Проценты и дроби.
4. Обыкновенные и десятичные дроби.
5. Повторение.
6. Дополнения
В соответствии с учебным планом школы на изучение данной программы в
текущем учебном году отводится 165 часов в год:
 Сложение и вычитание целых чисел, десятичных и обыкновенных дробей.
 Умножение и деление многозначных чисел (в пределах 1000000) и
десятичных дробей на трехзначное число (легкие случаи).
 Умножение и деление чисел с помощью калькулятора.
 Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75%
обыкновенной дробью.
36

 Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и
бесконечные (периодические). Математические выражения, содержащие
целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, для решения которых
необходимо дроби одного вида заменять дробями другого вида (легкие
случаи).
 Простые задачи на нахождение процентов от числа, на нахождение числа по
его 1%.
 Геометрические тела: куб, прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус,
пирамида. Грани, вершины, ребра.
 Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной
поверхности.
 Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема: 1 куб. мм, 1 куб. см, 1
куб. дом, 1 куб. м, 1 куб. км. Соотношения: 1 куб. дом = 1000 куб. см, 1 куб. м
= 1 000 куб., 1 куб. м = 1 000 000 куб. см.
 Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
 Числа, получаемые при измерении и вычислении объема (рассматриваются
случаи, когда крупная единица объема содержит 1000 мелких).
 Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в основании правильный
треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения нара, радиус,
диаметр.

Предметная область «Обществознание»
Основное содержание по «Истории Отечества» 9 классе
Содержание «История» 9 класс
Раздел I. Великая российская революция и гражданская война
Великая российская революция
Предпосылки революции. Падение самодержавия, переход власти к
Временному правительству и Петросове ту. Решение о созыве учредительного
собрания. Основные политические партии: большевики, меньшевики, эсеры, кадеты.
Призыв В. И. Ленина к вооруженному восстанию. Начало октябрьского этапа
российской революции. Причины победы большевиков. II Всероссийский съезд
Советов рабочих и солдатских депутатов. Первые декреты «О мире», «О земле».
Образование рабоче-крестьянского правительства - временного Совета народных
комиссаров (СНК). Установление советской власти на большей части бывшей
Российской империи. Брестский мир. Причины гражданской войны.
Гражданская война
Причины Гражданской войны.
Борьба за власть между представителями разных социальных слоѐв общества.
Политическое расслоение общества.
Создание Рабоче-крестьянской Красной армии.
37

Вооруженные формирования белой армии против большевиков. Борьба
«красных» и «белых» на Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в Крыму, на
Урале.
Советская власть и Русская православная церковь, национализация церковного
имущества, репрессии против священнослужителей. Слом духовных, нравственных,
культурных устоев в жизни общества.
Влияние революционных идей на все виды искусства, расцвет жанра
политического плаката, агитбригад и др.
Революционная тема в творчестве писателей и поэтов: М. Горького, В. В.
Маяковского, М. А. Шолохова (выборочно, см. программу по чтению). Воспитание
новой интеллигенции из рабочих и крестьян.
Эмиграция интеллигенции за рубеж.
Раздел II. Советское государство в 1920-1930-е годы
Советская Россия в 1920-е годы
Основные меры правительства Советской России в сфере экономики:
строжайшая централизация экономики - военный коммунизм; распределительный
принцип; национализация внешней торговли, банков, предприятий. Меры по
восстановлению хозяйства после Гражданской войны. Рост военного производства.
Раскулачивание. Конституция 1924 г. Утверждение однопартийной политической
системы. Молодѐжные коммунистические союзы (пионеры, комсомольцы).
Новая экономическая политика 1921-1929 гг.: отмена продразвѐрстки и
замена еѐ продналогом, денежное обложение деревни, легализация рыночных
отношений на селе. Финансовая и денежная реформы. Создание Государственной
плановой комиссии (Госплан). Восстановление всероссийского рынка, отмена
трудовой повинности, кризисы и итоги нэпа.
Образование СССР. Первая Конституция СССР (1924 г.)
Борьба за власть внутри партии большевиков. Болезнь и смерть В. И. Ленина.
Личность И. В. Сталина, приход Сталина к власти.
Индустриализация в СССР
Экономический подъѐм страны за счѐт развития энергетики, металлургии,
машиностроения, химической промышленности. Коллективизация
сельского хозяйства (колхозы). Падение сельскохозяйственного производства, голод
1932-1933 гг. Насильственное закрепление крестьян на земле.
Внутренняя политика: поиски врагов революции и народа, политические
процессы, жестокие репрессии. Появление бесплатной рабочей силы в системе
ГУЛАГа - спецпереселенцы (раскулаченные).
Культ личности, идеологическое воспитание граждан СССР. Сталинская
Конституция 1936 г.
Накануне Второй мировой войны
Приход фашистов к власти в Германии.
Обзорно: внешняя политика СССР в 20-40-е гг. ХХ в.: продвижение в другие
страны коммунистических (интернациональных) идей. Вступление СССР в
международную организацию - Лигу Наций. Заключение союзов с Францией и
Англией о взаимопомощи, начало переговоров о заключении военного союза против
38

Германии, их провал. Начало переговоров с Германией, договор о дружбе и границах
(1939).
Раздел III. СССР в Великой Отечественной войне (1941-1945)
Начало Второй мировой войны
Нападение гитлеровской армии на Польшу (1 сентября 1939 г.). Объявление
войны Германии со стороны Франции, Англии. Оккупация немецкими войсками
стран Северной Европы. Вступление фашистов в Париж Англия в схватке с
Германией.
Ультиматум Сталина прибалтийским странам, насильственное присоединение
их территорий к СССР. Отказ Финляндии от подписания договора об изменении еѐ
границ с СССР. «Зимняя» война 1939-1940 гг. Исключение СССР из Лиги Наций.
Усилия СССР по наращиванию военно-промышленного комплекса. Ослабление
Красной армии и флота из-за репрессий высшего командного состава. Доклады
советских разведчиков о готовящемся нападении Германии на СССР. Слабое
укрепление границ и неготовность армии к боевым действиям.
Начало Великой Отечественной войны
22 нюня 1941 г. - начало Великой Отечественной воины. Размах фашистской
агрессии, кровопролитие в первые месяцы воины. Заявление президентов США и
Англии о поддержке Советского Союза в войне против Германии, создание
антигитлеровской коалиции. Вступление в войну США. Война с Японией на Дальнем
Востоке.
Военные действия на территории СССР (июнь 1941 -осень 1942 г.)
Наступление немцев на Москву. Введение осадного положения в Москве
(октябрь 1941 г.).
Битва под Москвой - первая значительная победа Красной армии в Великой
Отечественной войне.
Планы немцев по захвату нефтяных районов Кавказа, плодородных областей
юга России. Героическая оборона Севастополя. Военные действия на кавказском
направлении. Продвижение немцев на Волгу, оборонительное сражение за
Сталинград.
Приказ Верховного главнокомандующего И. В. Сталина Х 227 от 28 июля 1942
г. «Ни шагу назад!».
Всѐ для фронта, всѐ для победы
Перестройка экономики страны на военные рельсы. Эвакуация предприятий из
европейской части страны на восток. Разработка и внедрение новых видов
вооружений.
Всесоюзная кампания по сбору средств и пожертвований в фонд обороны.
Трудовой героизм народа: 11-часовой рабочий день, отмена отпусков, овладение
смежными профессиями, жизнь во имя Победы.
Создание на оккупированных территориях подполья. Сопротивление в тьму
врага: рейды, диверсии, создание партизанского движения.
Заслуги учѐных и рабочих в создании новых видов оружия и военной техники:
танков, самоходно-артиллерийских установок, самолѐтов.
Мастера культуры - фронту: концертные бригады лучших советских артистов,
39

искусство плаката, кинофильмы и т. д.
Коренной перелом в войне (ноябрь 1942 - декабрь 1943 г)
Разгром немецко-фашистских войск под Сталинградом - коренной перелом в
войне. Прорыв блокады Ленинграда. Операция немецкого командования под
названием «Цитадель», еѐ провал. Танковое сражение под Прохоровкой. Победа
советских войск на Курской дуге, на Днепре, освобождение Киева.
Успехи советских войск на Севера - Кавказском фронте, в Крыму, продвижение
на западном направлении.
Встреча руководителей США, Англии, СССР в Тегеране. Обсуждение
открытия второго фронта и послевоенного устройства Германии. Освобождение
территории СССР и Европы от фашизма
Усиление военно-экономической мощи стран антигитлеровской коалиции.
Освобождение территории СССР. Открытие второго фронта. Ялтинская
конференция.
Вступление советских войск в Берлин, подписание акта о безоговорочной
капитуляции Германии 8 мая 1945 г. Война СССР с Японией. Подписание акта о
капитуляции Японии.
Раздел IV. Послевоенное развитие СССР. Российская Федерация в конце ХХ начале XXI века
СССР после войны
Восстановление
промышленных
предприятий.
Карточная:
система
распределения продовольственных и промышленных товаров. Голод 1946 г.,
денежная реформа, отмена карточной системы 1947 г.
Обстановка в руководстве страны в послевоенные годы. Смерть Сталина.
Конец эпохи культа личности.
Внешняя политика: формирование системы безопасности страны. Усиление
роли Советского Союза в международных отношениях. Конфронтация стран бывшей
антигитлеровской коалиции, начало «холодной войны».
Объединение стран Восточной Европы в единый социалистический блок.
Создание Североатлантического союза (НАТО) под эгидой США. США и
СССР - две ядерные державы, две противоборствующие системы: социализм и
капитализм.
Начало научно-технической революции (на примерах). Строительство первой в
мире атомной электростанции в г. Обнинске. Разработка водородной бомбы. Успехи
в ракетостроении. Выдающиеся советские ученые: И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров, С.
П. Королѐв, А. Н. Туполев, С. В. Ильюшин и др.
Пора «оттепели» (середина 1950-х - первая половина 1960-х гг.) (обзорно)
Политическая жизнь: Н. С. Хрущѐв, его речь на ХХ съезде КПСС
«О культе личности и его последствиях». Реабилитация жертв репрессий. Попытка
развития демократических принципов, «оттепель».
Подъѐм капитального строительства, освоение целины. Улучшение условий
жизни людей.
Борьба за власть в партии, отстранение Н. С. Хрущѐва (1964).
Внешняя политика СССР в период «оттепели»: идеи о мирном
40

сосуществовании стран с различным строем, о разоружении. Усиление влияния СССР
на страны Африки, Ближнего Востока и социалистического лагеря. Строительство
Берлинской стены. Договор о запрете испытаний ядерного оружия (1963 г.)
Запуск первого искусственном спутника Земли, полѐт в космос Юрия
Гагарина, выход в космос летчика-космонавта А. А. Леонова.
Всемирный фестиваль молодѐжи и студентов (1957 г.). Развитие киноискусства.
Советский Союз в середине 1960-х - 1980-е гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева. Курс на строительство «развитого
социализма». Реформы в сельском хозяйстве и промышленности. Недостатки лѐгкой
промышленности.
Положительные изменения в жизни советских людей. Культурный досуг,
хобби. Появление диссидентов.
Внешняя политика: разрядка международной напряженности. Война во
Вьетнаме, Афганистане. Вмешательство во внутреннюю политику Чехословакии
(1968 г.).
Переход ко всеобщему среднему образованию. Успехи советских спортсменов. Олимпийские игры в Москве в 1980 г. Советское искусство 1960-1980 гг.
Распад СССР (обзорно)
Последние генеральные секретари СССР: Ю. В. Андропов, К. У Черненко, М.
С. Горбачѐв.
Политика перестройки. Совершенствование системы оплаты труда. Перевод
предприятий на хозрасчѐт. Гласность и свобода мнений.
Возрастание роли церкви в жизни общества. Празднование 1000-летия
Крещения Руси.
Окончание холодной войны. Бархатные революции в странах Варшавского
договора.
Отмена 6-й статьи Конституции (об однопартийной системе). Выборы
Президента РСФСР.
Государственный переворот (ГКЧП). Совещание в Беловежской Пуще. Распад
СССР. Создание СНГ.
Первые, годы существования Российской Федерации. Разгон демонстрации у
Дома Советов (1993 г.). Увеличение внешнего долга страны. Чеченский кризис.
Отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в начале XXI века
Приход к власти В. В. Путина. Территориальная реформа. Экономические и
социальные реформы 2000-х гг. Д. А. Медведев — новый президент РФ. Политика
развития современных технологий.
Борьба с международным терроризмом. Присоединение Крыма (2014 г.).
Культурная жизнь страны. Успехи российских спортсменов на Олимпийских
играх и других международных соревнованиях. Экономическое, культурное,
духовное возрождение России.

41

Основное содержание программы 9 классе по обществознанию
Рабочая программа содержит учебно-тематический план, календарнотематическое планирование, контрольно-измерительные материалы. В календарнотематическом плане помещены наименования разделов и тем с указанием
необходимого для их изучения количества часов, практические работы, экскурсии,
контрольные и диагностические уроки. Следует обратить внимание на содержание
практической деятельности учащихся, включающей составление опорных таблиц,
схем, конспектов, деловых бумаг, работу с текстами Конституции, Федеральных
законов. Данная форма работы способствует систематизации приобретенных знаний,
формированию умений самостоятельно находить нужную информацию. Контрольноизмерительные материалы помогают осуществить проверку уровня знаний на уроках
обобщающего повторения.
Календарно-тематическое планирование содержит подробную информацию по
изучаемым темам, понятия, без которых, на наш взгляд, невозможно усвоение курса
в полном объеме, вопросы, позволяющие актуализировать знания обучающихся.
Экскурсии, предложенные в рабочей программе, дают возможность сформировать у
обучающихся представления о том, куда им следует обратиться при необходимости.
Обществознание 9 класс
Раздел I. Право в системе социальных норм (1час)
Раздел II. Основы гражданского права (8 часов)
Гражданская правоспособность и дееспособность. Право собственности. Система
обязательств: купля-продажа, дарение, заем, аренда. Виды гражданских прав.
Раздел III. Основы семейного права (7часов)
Роль семьи в жизни человека и общества. Планирование семьи, заключение брака.
Церковный и гражданский брак. Имущественные права супругов. Брачный договор.
Права и обязанности родителей и детей. Защита прав ребенка.
Раздел IV. Основы административного права (3 часа)
Административные правонарушения. Меры административного наказания.
Административная ответственность несовершеннолетних.
Раздел V. Основы уголовного права (8 часов)
Преступление - особа опасное правонарушение. Виды наказаний. Виды
преступлений.
Судебное
разбирательство.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Раздел VI. Основы трудового права (5 часов)
Трудовое законодательство. Трудовой договор. Рабочее время и время отдыха.
Дисциплина труда. Оплата труда. Виды социального обеспечения. Льготы для
несовершеннолетних.

42

Предметная область «Естествознание»:
«Биология»

Основное содержание учебного предмета
биология 9 класс
На изучение стран Евразии выделено три четверти. Деидеологизирована
тематика данного раздела: изучаемые страны сгруппированы не по принадлежности
к той или иной общественной системе, а по типу географической смежности. Бывшие
союзные республики изучаются во второй четверти в разделах «Восточная Европа»,
«Центральная и Юго-Западная Азия». Компактное изучение этих стран дает
возможность рассказать о распаде монополизированного государства, на данном
материале
проанализировать
последствия,
повлиявшие
на
углубление
экономического кризиса и на усугубление национальных проблем. Следует отметить
на экономические и культурные контакты с этими государствами.
В процессе изучения стран Евразии предусматривается просмотр
видеофильмов о природе, достопримечательностях изучаемой страны, культуре и
быте ее народа.
Изучение стран Евразии строится по плану:
•
Географическое положение.
•
Государственный строй, символика.
•
Климат, рельеф, флора и фауна.
•
Хозяйство, население.
•
Столица, крупные города.
•
Достопримечательности.
Заканчивается курс географии региональным обзором. В процессе изучения
Нижегородской области, учащиеся систематизируют знания о природе края,
знакомятся с местными экономическими проблемами, узнают о профессиях, на
которые имеется спрос в нашей области. Уделяется внимание изучению
социальных, экологических и культурных аспектов. Рассмотрение вопросов
истории, этнографии, национальных и региональных культурных традиций будет
способствовать воспитанию у учащихся патриотических чувств.
Практические работы:
Обозначение на контурной карте государств Евразии, их столиц и изученных
городов.
Нанесение границы Европы и Азии.
Обозначение на контурной карте России соей области.
Обозначение на карте Челябинской области условными знаками
месторождений полезных ископаемых, областного и районных центров.
Прикрепление к карте Челябинской области контуров наиболее
распространенных растений и животных, отметить заповедники и заказники.
Вычерчивание простейшей схемы структуры народного хозяйства области.

43

Зарисовка растений и животных, занесенных в Красную книгу области. Запись
в тетрадь названий водоемов, форм земной поверхности, фамилий известных людей
края.
Для проведения уроков географии в кабинете имеются все необходимое
оборудование (для практической и теоретической работы), перечень которого
представлен в паспорте кабинета.
Содержание курса «Государства Евразии»
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии (обзор). Западная Европа.
Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии).
Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика
Германия). Австрия (Австрийская Республика). Швейцария (Швейцарская
Конфедерация). Южная Европа. Испания. Португалия (Португальская Республика).
Италия (Итальянская Республика). Греция (Греческая Республика). Северная Европа
Норвегия (Королевство Норвегия). Швеция (Королевство Швеция). Финляндия
(Финляндская Республика). Восточная Европа. . Польша (Республика Польша).
Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая Республика). Венгрия
(Венгерская Республика). Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика
Болгария). Эстония (Эстонская Республика). Латвия (Латвийская Республика). Литва
(Литовская Республика). Белоруссия (Республика Беларусь). Украина. Молдавия
(Республика Молдова).
Центральная Азия
Казахстан (Республика Казахстан). Узбекистан (Республика Узбекистан).
Туркмения (Туркменистан). Киргизия (Кыргызстан). Таджикистан (Республика
Таджикистан). Юго-Западная Азия. Грузия (Республика Грузия). Азербайджан
(Азербайджанская Республика). Армения (Республика Армения). Турция
(Республика Турция). Ирак (Республика Ирак). Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламское Государство Афганистан).
Южная Азия
Индия (Республика Индия).
Восточная Азия
Китай (Китайская Народная Республика). Монголия (Монгольская Народная
Республика). Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика
Корея). Япония.
Юго-Восточная Азия
Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам). Лаос (Лаосская НародноДемократическая Республика). Таиланд (Королевство Таиланд) или другие страны по
выбору учителя.
Россия
Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.
Сухопутные и морские границы России (повторение). Административное деление
44

России (повторение). Столица, крупные города России. Обобщающий урок.
Контрольная работа.
Межпредметные связи
Образование Российской империи. Образование и распад СССР. Суверенная
Россия (история).
Практические работы
Обозначение на контурной карте государств Евразии, их столиц и изученных
городов. Нанесение границы Европы и Азии. Составление альбома «По странам и
континентам».
Свой край
1. История возникновения нашего края.2. Положение на карте области, края.
Границы. Поверхность.3. Климат. Предсказание погоды по местным признакам.
Народные приметы.4. Полезные ископаемые и почвы нашей местности.5. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Водоснабжение нашего края питьевой водой.
Охрана водоемов.
6. Растительный мир нашего края (деревья, кустарники, травы, цветочнодекоративные растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения). Красная
книга. Охрана растительного мира.7. Животный мир нашей местности. (Хищные и
травоядные, дикие и сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные,
насекомые). Вред природе, наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана
животных. Помощь зимующим птицам. Заповедники, заказники.8_Население нашего
края (области). Его состав. Национальные обычаи, традиции, костюмы, фольклорные
песни и танцы, национальная кухня.9. Промышленность нашей местности.
Ближайшее промышленное предприятие, где могут работать выпускники школы.10.
Специализация
сельского
хозяйства
(растениеводство,
животноводство,
бахчеводство и т.п.).11. Транспорт нашего края (наземный, железнодорожный,
авиационный, речной).12. Архитектурно-исторические и культурные памятники
нашего края.13. Наш город (поселок, деревня). 14. Обобщающий урок «Моя малая
Родина».
Практические работы
На карте своей области обозначить условными знаками, вырезанными из
картона, месторождения полезных ископаемых, цветными кружками — областной и
районные центры. Обозначить на контурной карте России свою область. Зарисовать
и подписать растения и животных, занесенных в Красную книгу области. Записать в
тетрадь названия местных водоемов, форм земной поверхности, фамилии известных
людей края. Межпредметные связи
Сезонные изменения в природе (природоведение). История нашего края
(история). Почвы, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительный и животный
мир, экологические проблемы (естествознание). Фольклор (музыка). Сфера быта,
национальные блюда (СБО). Архитектурные памятники (изобразительная
деятельность).

45

Содержание образовательной программы
биологии

9 класс
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних
органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полу
подвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа,
рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании
рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
46

Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания
сердца
(инфаркт,
ишемическая
болезнь,
сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей
группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и
фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
47

Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом вовремя приема пищи,
умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
и человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и
др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок
на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
48

Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.

Предметная область «Обществознание»
Основное содержание программы 9 классе по обществознанию
Рабочая программа содержит учебно-тематический план, календарнотематическое планирование, контрольно-измерительные материалы. В календарнотематическом плане помещены наименования разделов и тем с указанием
необходимого для их изучения количества часов, практические работы, экскурсии,
контрольные и диагностические уроки. Следует обратить внимание на содержание
практической деятельности учащихся, включающей составление опорных таблиц,
схем, конспектов, деловых бумаг, работу с текстами Конституции, Федеральных
законов. Данная форма работы способствует систематизации приобретенных знаний,
формированию умений самостоятельно находить нужную информацию. Контрольноизмерительные материалы помогают осуществить проверку уровня знаний на уроках
обобщающего повторения.
Календарно-тематическое планирование содержит подробную информацию по
изучаемым темам, понятия, без которых, на наш взгляд, невозможно усвоение курса
в полном объеме, вопросы, позволяющие актуализировать знания обучающихся.
Экскурсии, предложенные в рабочей программе, дают возможность сформировать у
обучающихся представления о том, куда им следует обратиться при необходимости.
Обществознание 9 класс
Раздел I. Право в системе социальных норм (1час)
Раздел II. Основы гражданского права (8 часов)
Гражданская правоспособность и дееспособность. Право собственности. Система
обязательств: купля-продажа, дарение, заем, аренда. Виды гражданских прав.
Раздел III. Основы семейного права (7часов)
Роль семьи в жизни человека и общества. Планирование семьи, заключение брака.
Церковный и гражданский брак. Имущественные права супругов. Брачный договор.
Права и обязанности родителей и детей. Защита прав ребенка.
49

Раздел IV. Основы административного права (3 часа)
Административные правонарушения. Меры административного
Административная ответственность несовершеннолетних.
Раздел V. Основы уголовного права (8 часов)

наказания.

Преступление - особа опасное правонарушение. Виды наказаний. Виды
преступлений.
Судебное
разбирательство.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Раздел VI. Основы трудового права (5 часов)
Трудовое законодательство. Трудовой договор. Рабочее время и время отдыха.
Дисциплина труда. Оплата труда. Виды социального обеспечения. Льготы для
несовершеннолетних.
Предметная область коррекционная подготовка
Основное содержание по предмету
«Социально-бытовая ориентировка» 9 классе
Курс социально-бытовой ориентировки (СБО) направлен на практическую
подготовку обучающихся 8 -9 классов к самостоятельной жизни и труду, на
формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной
адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего
развития. Данные занятия должны формировать и совершенствовать у детей
необходимые им навыки ориентировки в окружающем: самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, умений пользоваться услугами предприятий службы быта,
торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, способствовать усвоению
морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми,
развитию художественного вкуса учеников и т.д. Занятия по социально-бытовой
ориентировке проводятся в специально оборудованном кабинете, обеспечивающем
выполнение в полном объеме всех видов теоретических и практических работ,
предусмотренных программой. При организации кабинета учтены санитарногигиенические нормы и правила техники безопасности.
Программа СБО составлена с учетом возможностей обучающихся, уровня их
знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Программа состоит из разделов. В каждом разделе даны
темы занятий, определено содержание практических работ и упражнений, а также
перечислены основные требования к знаниям и умениям обучающихся.
Содержание учебного предмета СБО
9 класс
Содержание учебного предмета «Социально – бытовая ориентировка» для 9
класса представлено в разделах, отражающих направления освоения курса: «Одежда
и обувь», «Семья»; «Культура поведения», «Жилище», «Охрана здоровья»,
«Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Учреждения, организации и
предприятия». «Трудоустройство» «Питание»,
50

Содержание разделов программы
Название раздела
Одежда и обувь

Содержание раздела
Стиль одежды, мода, обновление одежды. Выбор одежды и
обуви в соответствии с назначением. Средства и правила
выведения мелких пятен на одежде из различных видов
ткани в домашних условиях.
Семья
Российская семья. Условия создания семьи, основные
семейные отношения. распределение обязанностей по
ведению хозяйства, бюджета. Формы организации досуга
и отдыха в семье. Семейные традиции.
Культура поведения
Адекватность поведения в обществе. Прием гостей и
правила хорошего тона в обращении с друзьями,
знакомыми
Жилище
Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер.
Сохранение жилищного фонда.
Медицинская помощь Инфекционные заболевания и меры по их
предупреждению. Уход за больным. документы,
подтверждающие нетрудоспособность.
Транспорт
Назначение авиатранспорта. Аэровокзал. Маршруты.
Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда
Торговля
Значение ярмарок. Виды ярмарок. Время и место
проведения ярмарок.
Средства связи
Виды денежных переводов, стоимость их отправлений.
Виды связи, особенности каждой, значимость в
современной жизни
Учреждения,
Предприятия бытового обслуживания, их назначение.
организации
и
предприятия
Трудоустройство
Учреждения и отделы по трудоустройству. Оформление
на работу, постоянную и по договору. Документы,
необходимые для поступления на работу, их оформление.
Деловые бумаги: заявление, анкета, расписка, докладная
записка, заявка. Правила их составления и написание.
Питание
Диетическое питание. Питание детей ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд. Составление меню и
сервировка праздничного стола.

51

Предметная область «Физическая культура
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 класс
В программу включены следующие разделы гимнастика, акробатика
(элементы), легкая атлетика, лыжная подготовка, игры – подвижные, спортивные и
интеллектуальные, настольный теннис.
Гимнастика и Акробатика (элементы)
Теоретические сведения. Общие сведения о гимнастике и акробатике. Одежда
и обувь гимнаста. Правила поведения на уроках гимнастики. Элементарные сведения
о гимнастических снарядах и предметах. Основные термины и понятия в акробатике,
техника безопасности при работе на снарядах и при выполнении упражнений.
Обучение группировке и правильному падению, обучение работы со страховкой на
снарядах.
Практический материал. Построение в колонну по одному, равнение в
затылок. Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне. Построение в одну
шеренгу, равнение по разметке. Повороты по ориентирам. Выполнение команды:
«Встать!». Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне. Построение в одну
шеренгу, ранение по разметке. Повороты по ориентирам. Выполнение команды:
«Становись!», «Отставить!», «Направо!», «Налево!». Сдача рапорта, маркирование
под счет. Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые
на месте и в движении. Укрепление мышц туловища. Упражнения для расслабления
мышц. Формирование правильной осанки.
Совершенствование навыков группировки и правильного падения, простые и
смешанные висы и упоры со страховкой и без, переноска грузов и передача
предметов, перекаты и кувырки, лазание и перелазанные, равновесие и опорный
прыжок. Кувырок вперед через барьер, «мостик» из положения лежа на спине.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Практический материал. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная
ходьба в умеренном темпе, в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Чередование бега с ходьбой до 30м (15м – бег, 15м – ходьба). Перебежки группами и
по одному 15-20м. Медленный бег. Медленный бег с сохранением правильной
осанки.
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу. Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Подготовка кистей рук к метанию. Правильный захват различных предметов
для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков,
палок в шеренге, по кругу, в колонне.
52

Спортивные игры
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал. Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание
мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая
передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Много скоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед,
вправо, влево. Учебные игры на основе волейбола. Игра в волейбол.
Футбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в футбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на поле. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в футбол.
Практический материал. Перемещение игроков на поле, игра в защите, игра
на воротах, игра в нападении, ведение мяча, обводка стоек и удар по воротам,
длинные и короткие пассы, удары по мячу навесом, носком, внутренней стопой и
внешней (крученный удар), угловые удары, остановка мяча грудью, остановка мяча
головой, остановка мяча стопой, набивание мяча носком, набивание мяча коленом,
набивание мяча головой, пробивание штрафных ударов и пенальти, игра в пас в
движении, двухсторонняя игра в футбол.
Баскетбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в баскетбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в баскетбол.
Практический материал. Перемещение игроков на поле, игра в защите, игра
под кольцом, бросок в кольцо, игра в нападении, ведение мяча, обводка стоек и
пробитие штрафных бросков. Длинные и короткие передачи, от груди и из-за головы.
Игра в баскетбол.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Общие сведения о лыжной подготовке, правила
переноса лыж и техника безопасности, виды классических ходов на лыжах
(попеременный двушажный ход, одновременный бесшовный ход, одновременно
одношажный ход и одновременный двушажный ход). Правильное торможение
«плугом», подъем в гору «елочкой», повороты на месте, на лыжах.
Практический материал. Совершенствование одновременного бесшовного
хода. Одновременно одношажный ход. Совершенствование торможения плугом.
Подъем «полу ѐлочкой», «полу лесенкой» в гору. Совершенствование поворотов на
месте, обучение правильному спуску на лыжах, коньковый ход, лыжные эстафеты с
преодолением препятствий.
Подвижные и интеллектуальные игры
Теоретические сведения. Общие сведения о подвижных и интеллектуальных
играх, соблюдение правил игры, соблюдение техники безопасности при занятиях и в
спортивном зале, и на улице, соблюдение последовательности действий в игре.
53

Практический материал. Игры с элементами общеразвивающих упражнений,
лазанием, перелазанные, акробатикой, равновесием, переносом и передачей
предметов, с бегом на скорость, с прыжками в высоту и длину, с метанием мяча на
дальность и в цель, элементами спортивных игр (пионербол, вышибалы). Игры на
развитие интеллекта (шашки, дартс).
Настольный теннис
Теоретические сведения. Правила игры. Соблюдение техники безопасности
при занятиях настольным теннисом.
Практический материал. Подача мяча разными способами. Обороняющие и
нападающие удары мяча. Игра в настольный теннис.
Предметная область «Технология» учебная дисциплина «Профессиональнотрудовое обучение» 9 классе
Содержание программы по учебной дисциплине
«Профессионально-трудовое обучение» профиль «Слесарное дело» 9 КЛАСС
1.Введение
Повторение пройденного в 8 классе. План работы на четверть. Правила техники
безопасности.
2. Организация труда и производства на машиностроительном заводе
Машиностроительный завод: этапы производственного процесса (подготовка
производства, получение материалов, изготовление и обработка заготовок,
изготовление деталей, сборка узлов и изделий, контроль качества, испытание готовой
продукции, упаковка, транспортировка. Цех — основное звено производства.
Основные и вспомогательные цехи. Участок. Рабочее место. Заводоуправление.
Понятия .массовое, серийное и индивидуальное производство, норма времени (время
на выполнение данной операции) норма выработки (количество готовой продукции в
единицу времени). Виды предприятий: государственное, акционерное, частное.
3. Пригонка плоского шарнира
Назначение припасовки деталей. Использование в технике точного сопряжения
деталей, полученного подгонкой вручную. Припасовка одной детали по готовой
второй. Припасовка детали по готовой пройме. Припасовка проймы по готовой
детали. Изготовление образца сопрягаемых деталей (материал — поделочная сталь
полосовая или квадратного сечения). Подбор инструмента. Последовательная
обработка припасовываемых плоскостей. Контроль: размеров - штангенциркулем,
плоскости - лекальной линейкой и на плите под окраску. Подгонка одной детали по
готовой второй. Заточка инструмента
4. Заточка инструмента.
54

Зависимость угла заострения зубила от твердости обрабатываемого металла.
Требования к форме затачиваемой грани. Устройство электродоилка. Абразивные
инструменты и материалы: виды (шлифовальные круги, бруски, шкурки, порошки и
пасты), сравнение по твердости, зернистости абразивного материала и связке.
Действие шлифовального круга на металл. Причины
«засаливания» круга. Нагревание затачиваемого инструмента: причины и следствия.
Правила безопасной работы на электромобиле. Заточка зубила. Контроль угла
заточки по шаблону. Охлаждение зубила при заточке. Правка лезвия на бруске.
Заточка чертилки. Заточка кернера.
5. Правила безопасности на территории и в цехах машиностроительного завода
Внутризаводской и внутрицеховой транспорт: предупредительные сигналы,
указатели и надписи о безопасности движения. Меры безопасности при
использовании грузоподъемного устройства. Правила электробезопасности.
Документация по технике безопасности базового предприятия.
6. Гигиена труда, производственная санитария и профилактика травматизма
Утомляемость в процессе работы. Переутомления, признаки и способы
предупреждения. Значение рационального режима труда и отдыха, занятий спортом
для повышения работоспособности. Требования к состоянию рабочей одежды.
Правила гигиены и режим питания. Требования к освещению рабочих мест и
вентиляции производственных помещений.
Инфекционное заболевание: виды, пути распространения, предупреждение.
Кожно-гнойничковое заболевание: виды, причины (мелкие травмы и нарушения
правил гигиены).
Влияние паров щелочных эмульсий и масел на верхние дыхательные пути и организм
в целом. Влияние шума и вибрации на организм человека. Заболевания, возникающие
от действия пыли. Травма глаз: причины, меры предупреждения. Поражением
электрическим током: последствия, меры защиты. Первая доврачебная помощь при
порезах, ушибе, переломе, электротравме, отравлении, кровотечении, ожоге,
обморожении. Вредное воздействие на организм курения, употребления алкоголя,
наркотиков и токсических веществ.
7. Санитарно-технические работы
Профессия монтажника и ремонтника внутренних санитарно-технических систем и
оборудования. Общее представление об источниках водоснабжения и внутреннем
водопроводе.
Трубы, арматура и соединительные части, применяемые в сани- тарно-технических
работах. Размеры стальных труб. Понятие условный проход. Трубная резьба:
назначение, применение. Требования к резьбовым трубным соединениям.
Инструменты и приспособления для нарезания цилиндрической трубной резьбы:
метчики, плашки, клуппы. Санитарно-техническая система в жилом доме:
неисправности, ремонт. Водоразборная, туалетная и смесительная арматура: краны
(водоразборные, туалетные), смесители для умывальников, вентили керамические,
трубы пластиковые, герметики. Санитарные приборы и приемники: умывальники,
55

раковины, ванны, бачки смывные. Слесарно- монтажный инструмент: ключи трубные
рычажные, пассатижи, электродрель. Уплотнительный материал, применяемый при
соединении труб на резьбе. Правила безопасности при выполнение санитарно-технических работ. Направление развития современных санитарно-технических
систем и приборов.
Практическое повторение
Виды работ. По выбору учителя.
8 Механосборочные работы. Состав машины и виды соединений деталей в
машине
Детали машины. Взаимозаменяемость деталей. Наиболее распространенные детали
машин: вал, ось, зубчатое, колесо, шкив, фланец, кронштейн, втулка, болт, винт, гайка
и др. Сборочная единица машины. Подвижное и неподвижное, разъемное и
неразъемное соединения. Неподвижное разъемное соединение: резьбовое,
шпоночное, шлицевое, клиновое. Неподвижное неразъемное соединение: сварное,
заклепочное, выполненные с помощью напрессовывания, паяния. Подвижное
разъемное соединение: выполненные с помощью подшипников, зубьев колес
зубчатых передач, опорных поверхностей (станин, направляющих и т. п.).
9. Сборка неподвижного соединения
Сборка резьбовых соединений. Диаметральный зазор болтового соединения в
обычных и ответственных сопряжениях. Соединение с помощью резьбовой шпильки.
Брак в резьбовом соединении (дефект резьбы, перекос гайки). Ручной инструмент для
сборки резьбовых соединений. Гаечный ключ: открытый, накладной, торцевой,
трещоточный. Ключи для установки шпилек. Отвертки. Стопорение гаек:
контргайкой, разводным шплинтом, пружинной шайбой из мягкой стали,
проволокой. Правила безопасной работы при сборке резьбового соединения.
Прессовое соединение: виды, назначения. Применение тепловых посадок. Прессовое
соединение деталей без нагрева. Брак при запрессовке. Инструменты и
приспособления для запрессовки деталей. Молотки со вставками из цветных
металлов, выколотки ручные. Пневматический и гидравлический прессы.
Приспособление для разборки запрессованных деталей (винтовой съемник). Правила
безопасной работы. Установка и затяжка резьбового соединения. Определение брака
в резьбовом соединении. Стопорение резьбового соединения. Запрессовка деталей
вручную с помощью выколотки. Запрессовка с использованием ручного пресса.
Определение брака при запрессовке. Разборка прессовых соединений.
Практическое повторение
Виды работ. По выбору учителя.
10. Санитарно-технические работы. Уплотнительные материалы
Назначение и технические требования к уплотнительным материалам. Материалы
для прокладок: пластина резиновая, поранит, фибра, картон, специальная эбонитовая
масса, картон асбестовый, герметики. Резиновые изделия: манжеты для
присоединения санитарных приборов, уплотнительные кольца и др. Материалы для
уплотнения резьбовых соединений: льняная прядь с суриковой замазкой, белила,
56

олифа натуральная, уплотнительные ленты и шнуры и др. Материалы для уплотнения
сальников арматуры. Сальниковые набивки: хлопчатобумажные, асбестовые,
пеньковые, асбестопроволочные.
11. Соединение стальных труб
Соединения труб на резьбе. Назначение трубных соединений. Соединение труб
накидной гайкой. Требования к соединению стальных труб. Способы разметки, резки
и обработки концов труб. Соединение труб: виды, назначение и технические
характеристики. Последовательность выполнения соединений на резьбе, на фланцах,
накидной гайкой и на сварке. Назначение и устройство трубного ключа разных
конструкций. Правила безопасности при соединении стальных труб. Разметка труб.
Отрезка вручную. От бортовка труб. Нарезание наружной и внутренней резьбы
вручную раздвижными клуппами или плашками. Сборка соединений на резьбе с
уплотнительным и без уплотнительного материала. Разборка резьбовых соединений.
Сборка и разборка фланцевого соединения. Соединение труб небольшого диаметра
накидной гайкой с от бортовкой конца трубы или нарезанием резьбы.
Практическое повторение
Виды работ. По выбору учителя.
б
12. Механосборочные работы. Механизированные инструменты для сборочных
работ
Электрические и пневматические гайковерты, механизированные отвертки,
электрический шпильковерт: назначение, устройство, применение. Правила
безопасной работы. Правила электробезопасности.
13. Сборка узлов и механизмов вращательного движения
Использование шпоночных соединений. Шпонка: виды (клиновая, призматическая,
сегментная), материал, инструмент для установки (молоток со вставными бойками).
Шпоночные канавки. Сухое и жидкое трение. Разница между этими видами трения.
Подшипники скольжения (цельные и разъемные). Антифрикционный материал:
виды, свойства. Приспособления для запрессовки втулок в корпус подшипника.
Контроль правильности запрессовки. Подшипник качения: виды, устройства.
Правила запрессовки подшипника качения на вал и в корпус. Применение съемников
при демонтаже узлов и механизмов с подшипниками качения. Правила безопасной
работы при монтаже и разборке узлов вращательного движения. Подгонка и
установка шпонок. Разборка под шпоночного соединения. Запрессовка и стопорение
неразъемных подшипников. Демонтаж втулок. Сборка узлов с подшипниками
качения. Проверка правильности установки подшипников.
14. Разборка, ремонт, сборка и регулировка производственного оборудования
Инструкционное-технологические карты на разборку и сборку узлов (механизмов)
станочного оборудования и приспособлений. Виды простейших неисправностей в
станках и приспособлениях: ослабление резьбового соединения, зазоры в
подшипниках и направляющих, погнутость кронштейнов и ограждений, трещины и
57

поломка в деталях; износ крепежных деталей. Распределение деталей на годные,
подлежащие ремонту (восстановлению) и негодные (требующие замены).
Применение разводных гаечных ключей. Дефектная ведомость. Технические условия
на сборку. Порядок сборки. Правила безопасности при работе с керосином.
Подготовка рабочего места и инструмента для разборки. Отвинчивание резьбовых
деталей. Подбор рабочей части отвертки по размерам шлица винта. Подбор гаечного
ключа по головке винта. Отвинчивание туго сидящих гаек и винтов. Отвинчивание
винта со сломанной головкой. Удаление обломка винта высверливанием.
Определение дефектов деталей на глаз и с помощью измерительного инструмента.
Исправление дефектов винтов и гаек прогонкой резьбы. Припыливание граней для
захвата гаечным ключом. Снятие фасок на торце винта. Удаление шплинтов,
цилиндрических и конических штифтов, призматических и сегментных шпонок.
Съем подшипников качения, шкивов, муфт. Разметка по месту. Сверление отверстий
дрелями и нарезание резьбы в станине станка. Удаление, заусенцев, шабрение и
шлифовка направляющих. Промывка, протирка и смазка деталей. Сборка узлов.
Стопорение резьбовых соединений: контргайкой, шплинтом, проволокой, пружинной
шайбой, шайбой с отгибаемым краем. Покраска деталей кистью.
Практическое повторение
Виды работ. По выбору учителя.
15. Санитарно-технические работы. Трубы стальные и соединительные части
Теоретические сведения. Характеристика сталей для труб и соединительных частей.
Конструкции. Стальная труба: виды по конструкции (сварная, бесшовная). Общее
представление о технологии изготовления труб. Стальная труба в санитарной
технике: виды (водогазопроводная черная и оцинкованная), обыкновенная, усиленная
и облегченная, электросварная с прямым и спиральным швом, бесшовная),
применение. Соединительные части для стальных труб из ковкого чугуна: виды,
размеры, применение. Стальные сварные и штампованные соединительные части.
Литые стальные соединительные части. Виды стального фланца. Технические
требования к качеству труб и соединительных частей.
16.Изготовление узлов и деталей из стальных труб
Стальные узлы и детали; назначение, виды и применение при монтаже систем
отопления, водоснабжения и газоснабжения. Трубные узлы и типовые изделия.
Трубы и соединительные части, применяемые для изготовления узлов. Изготовление
узлов и деталей: требования, назначение, устройства и правила подготовки к работе
применяемых механизмов приспособлений и инструментов. Правила безопасной
работы при изготовлении узлов и деталей. Сварка труб. Разметка, ручная и
механизированная резка и гибка труб, нарезание резьбы. Изготовление прокладок,
крепежных деталей, подставок, регистров, полотенцесушителей, смывных труб,
компенсаторов, радиаторных узлов.
Практическое повторение
Виды работ. По выбору учителя.
58

17. Механосборочные работы. Разработка, ремонт, сборка и регулировка
производственного оборудования
Ползун и направляющие — основные звенья механизма поступательного движения.
Направляющие: регулирующие устройства (компенсаторы), виды неисправностей и
износа, способ устранения дефектов (шабрение). Пригонка трущихся деталей.
Контрольная плита: виды, назначения, устройства. Простейшие способы выверки
плоскостей: на глаз, с помощью поверочной линейки на просвет, поверочной плитой
на краску. Ориентировка по образцам обработанных плоскостей. Планирование
работы по устной инструкции учителя. Устранение характерных неисправностей
направляющих: отколы, выбоины, заусенцы, износ. Установка вставок и накладок
при ремонте выбоин и отколов. Обработка направляющих после заварки дефектов.
Ремонт прижимных планок и регулировка зазора с их помощью. Заточка
инструмента.
18. Техническое нормирование, квалификационные характеристики и оплата
труда слесаря-сборщика и слесаря-ремонтника
Значение нормирования труда. Норма времени и норма выработки. Слагаемые
оперативного времени на выполнение технологических операций (основное и
вспомогательное, на обслуживание рабочего места, на отдых и удовлетворение
естественных надобностей). Основные признаки квалификации рабочего: объем
теоретических, и практических знаний, навыков и умений. Тарифные разряды и
квалификационные характеристики профессий. Зависимость заработной платы
рабочего от тарифного разряда (тарифный коэффициент, тарифная ставка). Формы и
системы зарплаты. Бригадные формы организации и оплаты труда.
19. Санитарное - технические работы Трубы чугунные
Свойства чугуна для труб и соединительных (фасонных) частей. Виды чугунных
труб по назначению. Труба чугунная водопроводная: виды по толщине стенки и
способу литья. Раструб чугунной водопроводной трубы: конструкция, размеры
(длина, внутренний диаметр). Фасонные части для чугунной водопроводной трубы:
виды,
конструкции,
размеры,
назначение.
Труба
чугунная,
канализационная:
размеры, назначение. Фасонные части для чугунной канализационной трубы: виды,
размеры, назначение. Технические требования к чугунным трубам и фасонным
20. Изготовление узлов и деталей чугунных труб
Характеристика труб и деталей трубопровода. Требования к изготовлению узлов и
деталей из чугунных труб. Оборудование, механизмы, приспособления и
инструменты для изготовления узлов и деталей из чугунных труб: назначение,
устройство, правила подготовки к работе. Техника безопасности при изготовлении
узлов и деталей из чугунных труб.
Способы заделки раструбов канализационных безнапорных и напорных труб
цементом, герметикой. Допустимые отклонения линейных размеров в
59

изготавливаемых узлах. Основные дефекты при изготовлении узлов и деталей из
чугунных труб и способы их устранения.
21. Трудовое законодательство
Кодекс законов о труде. Основные трудовые права и обязанности рабочих и
служащих. Трудовой договор. Перевод на другую работу. Расторжение трудового
договора. Отстранение от работы. Рабочее время и время отдыха. Заработная плата.
Трудовая дисциплина. Охрана труда. Труд молодежи.
Практическое повторение
Виды работ. По выбору учителя.
Содержание рабочих программ для обучающихся умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и тяжелыми и множественными
нарушениями развития (II Вариант)
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения
при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика,
указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом
произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
устная(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а
также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
60

организуется специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную
и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма, напечатанное
слово),
электронные
устройства
(коммуникативные
кнопки,
коммуникаторы,
планшетные
компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную
речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь
альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение «включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
 записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например,
Language Master ―Bimal‖, ―Step-by-step‖, ―Go Talk‖, ―Mint Alker‖ и др.),
компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный
компьютер и др.);
61

 программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), системы символов
(например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения (например,
«Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая
еѐ звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности)в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия(неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия(неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением
предметного
символа.
Выражение
согласия(несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия(несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
62

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего
устройства
(например,
«LanguageMaster»).Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой
запускает
воспроизводящее
речь
устройство
(например:
«BigMac»,
«TalkBlock»,«GoTalkOne»).Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием
пошагового коммуникатора (например,―Stepbystep‖).Выражение своих желаний,
согласия (несогласия),благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора
(например:«Go Talk»,
«Mint
Alker»,
«Small
Talker»,
«Talker»,«PowerTalker»).Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера(планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя ид.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса,
педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет(посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы др.).Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Пониманиеслов,обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние
имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние(употребление)
63

обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).Называние(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть,
стоять,
бегать,
спать,
рисовать,
играть,
гулять
и
др.).Называние(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.).Называние(употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы полсодержания текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа
о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса,
педагогов
класса)
посредством
напечатанного
слова
(электронного
устройства).Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать,
рисовать,
играть,
гулять
и
др.).Использование
графического
изображения(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения(электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического
изображения (электронного устройства)для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов(пять, второй
и др.).Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы полсодержания текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
64

одной
сюжетной
картинке
с
использованием
графического
изображения(электронного устройства).Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв(слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребѐнок тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая настал на трѐх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора ит.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых
дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
важным приемом в обучении. Ребѐнок учится использовать математические
представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, некотором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за
покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда
(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
окружающей
действительности,
т.е.
во
временных,
количественных,
65

пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения примерным расчетом
по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет
не вносится в индивидуальный учебный план. Материально-техническое
обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы
материала(в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Наумкино»,
Монтессори-материал и др.); пазы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчѐтом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по
2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3
(1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в
прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
слагаемых. Сложение (вычитание)предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет,
66

купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения(приставления), «на
глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных)предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных(разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов поглубиннее.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной)величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая)
рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу
(внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
67

край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения
предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти
часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал полпредмета
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе,
о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), ацикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных
явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира,
получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание ребѐнка обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
68

домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному
и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребѐнок знакомится с
разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о
значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,
жарка, засол, консервирование).Формирование представления о грибах предполагает
постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и
несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород
и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства
и т.д.
Примерное содержание предмета
69

Растительный мир.
Узнавание
(различение)
растений
(дерево,
куст,
трава).
Узнавание(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и
жизни человека. Узнавание(различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение)лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание(различение)фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание(различение)овощей (лук, картофель,
морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание
(различение)ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика,
голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и
садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки
ягод. Узнавание (различение)грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вишенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки
грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение)дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений с временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание
травянистых
растений.
Узнавание(различение)культурных
и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственны растений в жизни человека. Узнавание (различение)
комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения.
Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) ПО внешнему виду. Знание
70

значения зерновых культур жизни человека. Узнавание (различение)растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей
растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение)растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу
«дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних
птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей,
дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение
перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в
группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни.
71

Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания
насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза,
муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской
конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление
связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха
в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объективна
земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на
карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса
в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь,
гранит, известняк, песок, глина и др.), знание способов их добычи и значения жизни
человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и
жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки(ручья) в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения нареку. Узнавание водоема. Знание
значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил
обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток
с видами деятельности. Определение частей стопка расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
72

видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в
разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными
и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена
следующими разделами: «Представления особе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет»,
«Одевание и раздевание», «Приѐмники».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней),поведении, сохраняющем
и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию
пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи ПО формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья»
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное заботливое
73

отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять ким внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью,
уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего
возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
путаность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить
зубы. На последнем этапе обучения ребѐнок учится принимать душ, мыть голову и
т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций
для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для
обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи
детьми с нарушениями ОДА. Предметные и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять ким внимание, общаться и взаимодействовать с ними. Содержание
разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает путаность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем
этапе обучения ребѐнок учится принимать душ, мыть голову и т.д.При формировании
навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей.
Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
74

возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет
обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков
самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках
коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для
обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи
детьми с нарушениями ОДА. Предметные сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых приютом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном
окружении. ПО возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных
пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками,
подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот),
руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание(различение)частей
лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение)внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, лѐгкие, печень,
почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для
организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
75

рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щѐтки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий прибытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на
разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов одежды. Узнавание(различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки),
ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя,
летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных
головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви,
головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
76

спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты закрай левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
задней части правого ботинка,
Стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при
раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание
обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание
кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого(левого) ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе исправление
малой/большой
нужды.
Пользование
туалетной
бумагой.
Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок,
брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки(стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение желании есть. Еда
руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко
рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование
ножа и вилки во время приѐма пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки вовремя
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
77

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов
семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действийпоприготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как вбита, так
и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»»,
«Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для
украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),стиральная машина,
тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая
техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролинов, грифельная магнитная доски, уборочный
инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
78

Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание
товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в
сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож).Узнавание (различение)кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка,
пресс для чеснока, открывалка ид.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи сосуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн,
холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение
посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий
при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка
к
приготовлению
блюда.
Знание
(соблюдение)
правилгигиеныприприготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тѐрке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
79

постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение
электрической
плиты,
вынимание
продукта.
Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической
плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий привыкании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня духовку, установка
таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действийпри варке
яйца: выбор продуктов(яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка,
тарелка), мытьѐ яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю,
включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на
таймере, выключение плиты, вынимание яиц.Соблюдениепоследовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря(тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с
маслом,
колбаса,
помидор).Соблюдение
последовательности
действий
приприготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий приприготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода,
лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застревание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку. Соблюдение последовательности действийпри ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застревание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка
белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и
шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из
80

машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья
перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпанные
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание
белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка
одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье
обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой,
протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действийпри мытье
поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление
моющего средства в воду, уборка предметов поверхности, вытирание поверхности,
вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий приподметании пола: сметание
мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка
поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий
при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
81

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарѐм.
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться нѐм,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир
«являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними).Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной
ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный
мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать
стол и т.д.
82

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир
«заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам
поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. В
рамкахкоррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, водвори, в городе), действий,
правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с
различнымиобъектамиокружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не
передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий
людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание
назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение)мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
83

Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов(одноэтажный(многоэтажный),
каменный(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение)
местобщегопользованиявдоме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах
общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать
на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом
(домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание
своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место
для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание(соблюдение) правил безопасности и
поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление
(батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание(соблюдение)
правил поведения чрезвычайной ситуации. Узнавание(различение)предметов
посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные).
Знание
строения
часов
(циферблат,
стрелки
(часовая,
минутная)).
Узнавание(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения
технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и
др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании
84

электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды.
Узнавание(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного
инвентаря. Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения
часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение)напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение)молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения
молочных продуктов. Узнавание (различение)мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство
со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов. Узнавание(различение)рыбных продуктов: готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая),
требующих обработки(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание(различение) муки
мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки,
баранки, сухари), требующих обработки(приготовления) (макаронные изделия
(макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение)круп и
бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и
др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение)кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание
свойств
бумаги
(рвется,
мнется,
намокает).
Узнавание(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
85

бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга ид.).Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол).Знание свойств дерева (прочность, твѐрдость,
плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки др.). Знание свойств металла (прочность, твѐрдость –
трудно сломать, тонет в
воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели др.). Узнавание(различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы(За
величье, Запусковое и др.), улицы (проспекты, переулки), площади(Октябрьская,
Ленина и др.), здания, парки).Узнавание (различение),назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин(супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.),
цирк, жилойдом.Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка).Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Узнавание(различение) частей территории улицы
(проезжая часть, тротуар). Узнавание(различение)технических средств организации
дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города
(например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге,
памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение)наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание(различение) составных частей
наземного транспортного средства. Узнавание(различение)воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных
86

частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных
частей
водного
транспортного
средства.
Узнавание
(различение)космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание(различение) составных частей космического транспортного средства.
Знание(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение)общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча,
ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России.
Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание
правиобязанностейгражданина
России.
Знание
(различение)документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении).
Знание
некоторых
значимых
исторических
событий
России.
ЗнаниевыдающихсялюдейРоссии.
VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию интеграцию в
общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Физические недостатки могут ограничивать желание и
умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У
человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию
и «пробиванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в
том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенкунаучиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровыхпроизведений.
87

Участие
ребенка
в
музыкальных
выступлениях
способствует
егосамореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
Немузыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка
«включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, атакжеигрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конки, жалейки, трещотки, колокольчики, инструменты Карла Арфа.; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролинов и магнитная
доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации
(записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на
различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение)колыбельной песни и марша. Слушание
(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.),
восполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
88

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов ослов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пениесловпесни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева,
припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание судной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения
по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку
разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны
предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями
тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений
животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развѐрнутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры
немузыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приѐмов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончаниеигрына музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребѐнком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребѐнка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
89

проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет
включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они
могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая
краску через болен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы
детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных
эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.
Программа ПО изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических
и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы(специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.),шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты,
изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по
ихизготовлению;репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и
90

работ учащихся и др.; магнитная и ковролинов доски; расходные материалы для ИЗО:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски(акварель,
гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) ид.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание
пластилина (теста, глины). Раскатывание теста(глины)скалкой. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Ощипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина шаблону (внутри контура). Катание колбаски на
доске (враках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом ид.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывайте крае детали. Соединение
деталей изделия прижатием (промазыванием,
прощипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Выполнение
тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного(геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединѐнных сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетками др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет,
дырокол и др. Синение бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).
Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, полдиагонали). Скручивание листа
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание попрямей линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
91

придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение прием ворсования
карандашом. Соблюдение последовательности действий приработке с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса
кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания,
прием приманивания, и приѐм наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Допрессовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета(объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой помыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по --сырому», рисования с
солью, рисования шариками, грата, «под батик».
IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит
на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий адаптивной
физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов:
92

«Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка»,
«Лыжная подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры»
включает элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры.
Основными задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе
игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке
обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
«Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм»
предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, таки специальное адаптированное
(ассистенте) оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая
тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для
подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного
предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии стрѐмами
занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,
мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические
коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические
средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния(вертикали заторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (модеме и
др.),кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы
для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Примерное содержание предмета
Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде.
Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений
ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лѐжа на животе, на
спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с
дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во
время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать
93

заграницы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком
от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча
по прямой (с обходом препятствия). Броскимячав кольцо двумя руками. Волейбол.
Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием
волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол.
Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося
мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)инвентаря для бадминтона. Удар по
волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил
игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазанные полтуннеля,
бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил
игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строимом».
Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой
ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление
трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией
ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на
трехколесномвелосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный
велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесномвелосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с
поворотом.
Торможение
ручным
(ножным)
тормозом.
Разворот
на
двухколесномвелосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков).
Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге:
начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по
правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о
неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
94

действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка
лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление,
подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в
положение «сидя на боку»(опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой
на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков
лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно(несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двушажного хода. Выполнение бесшовного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полу ѐлочкой», «елочкой»).
Выполнение торможения припуске со склона нажимом палок («полу плугом»,
«плугом», падением).
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены).
Соблюдение последовательности действий прираскладывании спального мешка:
раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание
мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном
мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона.
Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы,
вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных
частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки.
Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в
частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки
на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение
последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание
колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку,
сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол,
закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра.
Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения
в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения
учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.
Физическая подготовка.
95

Построения и перестроения. Принятие исходного положениядляпостроения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги
в круг. Размыкание на вытянутые руки всторены, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в
колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот),
выдох через рот(нос). Одновременное (поочередное)сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно).
Сгибание пальцев в кулака одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные)движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на
боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.
Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на
животе». Наклоны туловища вперѐд (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперѐд (назад). Наклоны туловища в
сочетании с поворотами. Стояние на коленях. Ходьба с высоким подниманием колен.
Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание,
опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках.
Поочередные(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение)
прямых(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба подоске,
лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой(узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной)поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное
положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от
стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны,
подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, полуприсяду, приседе.
Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа,
направления движения. Бегов умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе
(беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным
шагом).
96

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание судной ноги на
другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину смета, с разбега. Прыжки
высоту, глубину.
Ползание, подрезание, лазание, перерезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подрезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перерезание
через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передачапредметовв
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького)мяча двумя руками
вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками.
Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски
(ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
X. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков
смеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной
трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой
деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, срастаниям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение
доступных технологий изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса разным
видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам
своего труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового
процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формированиеоперационно-технических
умений,
формируются
навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат). Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя
(или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с
опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по
изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает
полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые
позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
97

осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые качеству
продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье»,
«Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть дополнении
заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной организации, с
учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В учебном
плане предмет представлен с 7 по 12 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал:
комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы изображениями
действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и
оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких предметов
как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие
станки(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты ид.);оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые
фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага,
карандаши(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная),
иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура.
Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на
ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри
контура. Соблюдение последовательности действийпри изготовлении шарфа:
завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа жѐлтую краску, промывание ткани,
завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание
ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза
на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура,
98

покрытие рисунка воском, синение ткани, опускание ткани в краситель, полоскание
и сушка ткани, глаженье изделия.
Керамика
Различениесвойствглины.Подготовка рабочего места. Отрезание куска
глины. Ощипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека ид.).
Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью
(краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание
глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение
декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление
тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев,
изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Ткачество.
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение
нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити
узлами. Движение челноком между рядами нитей сбредай. Движение челноком через
одну нить без барды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения.
Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия декоративным
материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со
схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение
полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным
материалом. Соблюдение последовательности действий приготовлении пояска:
выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Деревообработка.
Узнавание (различение)материалов (древесный (сырье), крепѐжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места.
Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка
заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями(шурупами).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении деревянной подставки
под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок,
склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Полиграфия.
99

Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение
последовательности действий при работе фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги
в конверт. Соблюдение последовательности действий приработке на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во
входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение
последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата,
размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины
на гребень. Вставление листа в перфорационноеотверстиеброшюровщика.
Нанизывание листа на пружину. Соблюдение
последовательности действий при работе на брошюровщике: установка пружины на
гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа напружину, опускание рычага, снятие
изделия с гребня, чистка съемногоподдона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера.
Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с
печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с
использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование текста,
изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла(папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выходи программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправленные бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
100

последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в
сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на
принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы.
Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих
листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады
в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание
овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «впередиголкой». Закрепление нити на
ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного
колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу
машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной
машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение
ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку,
опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при
выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани вовремя строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити.
Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на
ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска нашив, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и
ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края
сумки, приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной
101

машине, удаление наметочногошва, утюжка готового изделия, пришивание
деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к
основе, пристраивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
1.СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта, т.е. от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например,
эмоционально- двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, игрушки и предметы
со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аром баночек,
вибромассаж еры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
102

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом
за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по
кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и
др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода
и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела.
Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
II.ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у ребѐнка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно - практической деятельности. Обучение начинается
с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
103

преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения дети знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных
видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Синение материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,
газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками,
направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую
руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание
материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала
(вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)).
Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках,
ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,
детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг,
кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары,
кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
3.ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
104

Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и 59 функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является
целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных,
сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов,
обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и
возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация
обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных
приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа
организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для
придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию
познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикали заторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево
в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад,
вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание
/разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение
движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди,
от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
105

уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении
стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(вертикали затор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по
ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой,
без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, полуприсяду, в приседе). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух
ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
4.АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что
в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой
связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного
ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
106

помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
107

(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек
с напечатанными словами как средства коммуникации.
5.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного
поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных
специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении
отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся
особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала. Учитывая специфику индивидуального психофизического
развития и возможности обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в

108

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
Учебный план ГБОУ «Новошинская С(К)Ш» разработан в соответствии с:
-Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»;
-Федеральным
государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-СанПин 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28;
- приказом Минобрнауки России от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
-«Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)», одобренной решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
- Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2022г. №115
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Учебный план включает учебные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья,
специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые
коррекционные занятия. Учебный план предусматривает общее образование и
профессионально-трудовую подготовку, необходимые для социальной адаптации и
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный план учреждения включает два варианта:
 Вариант 1 для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), получающих образование, которое
по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения
школьного
обучения
с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки;
109

 Вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями
развития),
получающих образование
по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием
и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, в пролонгированные сроки.
В Учреждении обучение проводится в первую смену. Учебные занятия
начинаются в 8 часов 30 минут. Продолжительность урока в 8-9 классах - 40 минут.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается в 9-ом классе 25 мая, в 8
классе 31 мая. Форма обучения очная.
При разработке рабочих программ для обучения лиц, зачисленных до 1 сентября
2016 года, для обучения по адаптированным образовательным программам
рекомендуется использовать примерную основную общеобразовательную программу
(ПАООП) образования обучающихся с умственной отсталостью, размещенная на
сайте (http://www.fgosreestr.ru/node/440).
4.1. Годовой учебный план
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I вариант) МБОУ СОШ
с.Кадгарон
на 2023-2024 учебный год
Образовательны
е области

Учебные дисциплины

IX

всего

1

2

3

4

136
136

136
136

170

170

68
34
68
68
-

68
34
68
68
--

Филология
Математика
Обществознание
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
Коррекционная
подготовка

Чтение (литературное чтение)
Русский язык
Математика
История
Обществознание
Природоведение
Биология
География
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Профессионально-трудовое
обучение
Трудовая практика (в днях)
а) коррекционные курсы
1. Социально-бытовая
ориентировка (СБО)

102

102

272
20

272
20

68

68

110

б) обязательные
индивидуальные и групповые
коррекционные занятия
Обязательные занятия по
выбору (школьный компонент)
Обязательная нагрузка обучающегося
Факультативные занятия:
Математика
Максимальная нагрузка обучающегося при
пятидневной учебной неделе (СанПиН ОВЗ)
Логопедические занятия
Развитие психомоторики и сенсорных процессов

-

-

-

-

1122

1122

68
68

68
68

1122

1122

34

34

34

34

Недельный учебный план
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I вариант) МБОУ СОШ
с.Кадгарон
на 2023-2024 учебный год
Образовательны
е области

1
Филология
Математика
Обществознание
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
Коррекционная
подготовка

Учебные дисциплины

IX

Всего

2

3

4

Чтение (литературное чтение)
Русский язык
Математика

4
4

4
4

5

5

История
Обществознание
Природоведение
Биология
География
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура

2
1
2
2
-

2
1
2
2
-

3

3

Профессионально-трудовое
обучение
Трудовая практика (в днях)
а) коррекционные курсы
1. Социально-бытовая

8

8
20

2

20
2
111

ориентировка (СБО)
б) обязательные
индивидуальные и групповые
коррекционные занятия
Обязательные занятия по
выбору (школьный компонент)
Обязательная нагрузка обучающегося
Факультативные занятия:
Математика
Максимальная нагрузка обучающегося при
пятидневной учебной неделе (СанПиН)
Логопедические занятия
Развитие психомоторики и сенсорных процессов

-

-

-

-

33

33

2
2

2
2

33

33

1
1

1
1

4.3. Форма промежуточной аттестации
Оценочные процедуры для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 9 классы (1 вариант)
Формы промежуточной аттестации
9 класс
Учебные дисциплины

Математика
История
Обществознание
Биология

Проверка навыка чтения и пересказа
Контрольный диктант и (или)
контрольное списывание
Контрольная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Тесты, самостоятельная работа

География

Тесты, самостоятельная работа

Физическая культура

Сдача учебных нормативов

Профессионально-трудовое обучение
(швейное дело)
Профессионально-трудовое обучение
(слесарное дело)
Социально-бытовая
ориентировка (СБО)

Тестирование, практическая работа

Чтение (литературное чтение)
Русский язык

Контрольная работа(теория,практика)
Тесты, практическаяработа

4.4. Условия реализации адаптированной образовательной программы
(кадровые условия, финансовые, материально-технические условия).
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования
к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
АОП 1,2 варианты и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АОП 1вариант для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной
организации для участников образовательного процесса создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АОП 1вариант всеми
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно - полезной деятельности, в
том числе социальной практики, используя возможности образовательных
организаций дополнительного образования детей;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для
отдельных групп детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений
здоровья;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АОП, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, поддержке родителей
116

(законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АОП 1 вариант и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационных;
обновления содержания АОП 1 вариант, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
практическая
направленность
всего
образовательного
процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью.
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и
школы, до более удаленного и усложненного;
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
117

качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
учреждения;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых
навыков на уровне среднего профессионального образования.
-

4.5. Кадровые условия реализации
адаптированной основной программы образования
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). С целью совершенствования уровня профессионального мастерства
педагогических работников в учреждении разработана и реализуется «Программа
повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников».
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медикопсихологическое сопровождение
ребѐнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
В школе сформировано штатное расписание, которое соответствует условиям
реализации АОП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности. Уровень квалификации работников Учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников — также
квалификационной категории. Работа педагогического коллектива регламентирована
нормативными документами и локальными актами.
Учреждение
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). С целью совершенствования уровня профессионального мастерства
педагогических работников в учреждении разработана и реализуется «Программа
повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников».
118

В реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в учреждении принимают участие следующие
специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,
учитель технологии (труда), учитель музыки, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, медицинские работники, в том числе специалист по
лечебной физкультуре.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а)
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б)
по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в)
по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г)
по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а)
по
специальности
«Специальная
педагогика
в
специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное
образование»;
б)
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в)
по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
г)
по специальности «Олигофренопедагогика»;
д)
по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом
о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а)
по специальности «Специальная психология»;
б)
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц
с ОВЗ;
в)
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г)
по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной
119

переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а)
по специальности: «Логопедия»;
б)
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
в)
по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а)
высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б)
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
в)
среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из видов профильного труда с
обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения квалификации
в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного
образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или
среднее профессиональное образование по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика» (направление «Педагогическое образование»,
«Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования)
без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
120

олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог
дополнительного
образования
должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и
пройти соответствующую программу подготовки.
Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
реализации
АООП,
имеющих
соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное
образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости учреждение может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
4.6. Финансовые условия
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации АОП Учреждения:
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
обеспечивают учреждению возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части АОП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП для
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
121

специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату средств связи;
расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю
-

их деятельности;
иными расходами, связанные с реализацией и обеспечением АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся в учреждении.
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида, школьного психологопедагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации
АООП обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение учреждения,
определяется также с учетом количества классов.
За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов, установленное
нормативными документами Министерства образования Российской Федерации.
Учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства
за счет:
предоставления иных предусмотренных уставом учреждения услуг;
-добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование ребенка на основе адаптированной образовательной
программы.
2.
Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательной услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
4.7. Материально-технические условия
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
122

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребѐнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материальнотехническая поддержка, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
4.8. Требования к информационно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
учреждения (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия
специалистов массового и
специального
образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
123